APREDIZAJE ESTRATÉGCO /ENSEÑANZA ESTRATEGICA
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Elaborar una estrategia
es un proceso reflexivo, que implica pensar lo más apropiado para cada uno en
el abordaje del objeto de conocimiento.
el aprendizaje
estratégico comprende todos los pasos que el estudiante planifica para aprender
significativamente de acuerdo a su estilo cognitivo, lo que implica un proceso
de metacognición.
Para lograr ser un
aprendiente estratégico además de la metacognición y del conocimiento de las
técnicas de estudio, se necesita habilidad de comprensión lectora, de poder
establecer una relación y jerarquía entre ideas, responsabilidad, interés,
compromiso, motivación intrínseca, manejo adecuado del tiempo y organización.
Por último también es importante la capacidad de realizar transferencia de lo
aprendido a situaciones inéditas.
A ser estratégico se
aprende de a poco, y los docentes tienen un rol fundamental, comenzando por
enseñar a leer, que aunque parezca algo obvio, muchos alumnos pasan la vista
por el texto sin percatarse de su contenido pues no se concentran, o desconocen
las palabras y no sienten la curiosidad de buscarlas en el diccionario ni de
preguntar al maestro su significado. Tratan de responder las preguntas
adivinando, o copiándose de un compañero, y alejándose cada vez más de la
oportunidad de aprender a aprender.
PRINCIPIOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
1. Los modos de
interactuar con los problemas a los que se enfrenta el aprendiz, tienen una
naturaleza social y cultural y para su comprensión entonces es necesario hacer
uso de nociones como: zona de desarrollo próximo, andamiaje, negociación de
significados o emisión de ayudas pedagógicas. Esto quiere decir que no se puede
abordar un problema de forma individual ni descontextulizada, lo cual se
explica en el siguiente punto.
2. Tareas
contextualmente situadas frente a la idea de una regulación general y
acontextual.
3. El acceso consciente
a nuestras producciones mentales incluye tanto los productos de nuestro
pensamiento, como algunos de los procesos que guían esos conocimientos.
DIMENSIONES DEL
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO
1. Metas del
aprendizaje: el para qué de la activación o uso de esos procedimientos. Cuando
la meta conduce a un aprendizaje reproductivo, no se requiere un acercamiento
estratégico; cuando la meta es más profunda exige una mayor reflexión estratégica.
2. Grado de control y
regulación: es necesaria una transferencia progresiva del control.
3. Nivel de
incertidumbre de la tarea: tareas abiertas demandan más estrategias que las
cerradas que se realizan de forma automática.
4. Complejidad de la secuencia
de acciones: cuanto más complejo un procedimiento, más probable será que
requiera un control estratégico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
LA ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Si tomamos las
estrategias de aprendizaje como un conjunto de habilidades y procedimientos de
tipo general (de acuerdo al conductismo de Piaget), los alumnos solo serían
capaces de transferir sus estrategias de aprendizaje a las distintas
disciplinas curriculares si se favorece su carácter genérico y acontextual a
través de asignaturas especialmente diseñadas para ello y libres de contenido
específico.
La perspectiva
infusionada propicia una mayor motivación, colaboración y compromiso por parte
de los profesores a atribuir los resultados que puedan lograrse a sus propias decisiones
y competencias. Al conectar con la propia cultura del centro favorece que los
cambios resulten más relevantes y significativos puesto que se producen en lo
que podríamos denominar la zona de desarrollo de la institución educativa. Por
tanto, esta visión implica tanto una labor de aula como de centro.
Medidas para la
inclusión de la enseñanza de estrategias en las distintas áreas curriculares:
1. Establecer cuáles son
los problemas prototípicos que los alumnos deben ser capaces de resolver en relación
a cada área y realizar un análisis de las estrategias de resolución que en cada
caso puedan aplicarse, con el propósito de enseñarlas posteriormente en cada
clase, es decir, identificar la estructura procedimental de cada área del
currículo.
2. Analizar las
relaciones entre los procedimientos que deben usarse estratégicamente en cada
área del currículo con el fin de destacar aquellos con un carácter
interdisciplinar y de establecer los ejes procedimentales desde los que se
puede fomentar el uso estratégico del conocimiento en cada área del currículo y
también entre áreas y etapas.
3. Emplear métodos de
enseñanza que insistan en hacer transparente la toma de decisiones que se
produce al poner en marcha una estrategia en cada una de sus fases, con el fin
de modelar el proceso y conseguir transferirlo a los alumnos. Esta es una
medida simple que tiene muy buenos resultados, ya que le sirve tanto a la
persona que modela la estrategia como la que observa el proceso.
MÉTODOS PARA LA
ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Modelado: explicitar
qué es lo que piensa y hace el experto en el momento de resolver un determinado
problema o aprender un contenido. Razonar por qué es preferible efectuar esos
pasos y no otros y explicitar a qué variables prestar atención.
2. Análisis de casos de
pensamiento: se trata de ver cómo piensan otros compañeros ante tareas
similares. Permite tener un diálogo abierto sobre las diferentes maneras de
realizar la tarea.
3. Métodos cooperativos:
en grupos pequeños heterogéneos con relaciones asimétricas, relaciones de
interdependencia y con evaluación comparitda por todos los miembros del equipo.
4. Análisis
metacognitivo de tareas: identificación de los itinerarios de resolución.
¿Autonomía,
autorregulación o independencia en el aprendizaje?
Autonomía (de
aprendizaje): es la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio
aprendizaje para aproximarlo a una determinada tarea, en el seno de unas
condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje. Los procesos que
favorecen el aprendizaje autónomo de cualquier contenido deben ser:
intencionales, conscientes, sensibles a las variables del contexto de
enseñanza-aprendizaje, dado que el alumno deberá responder del aprendizaje que
haya realizado en un nivel de exigencia y bajo unas condiciones determinadas.
Ser autónomo supone
dominar un conjunto amplio de estrategias para aprender, o lo que es lo mismo,
ser capaz de tomar decisiones intencionales, conscientes y contextualizadas con
el fin de lograr los objetivos de aprendizaje perseguidos.
Principios de una
enseñanza que persiga favorecer la adquisición de estrategias de aprendizaje:
-El profesor debe
explicitar a los estudiantes el sentido, la utilidad y el valor de la
estrategia que pretende enseñar. Además debe ceder el control paulatinamente al
alumno.
-Imprescindible enseñar
los procedimientos necesarios para aprender en las diferentes disciplinas y
permitir que los estudiantes puedan practicar de forma suficiente y en
situaciones variadas estos procedimientos para que su dominio les permita
utilizarlos de manera flexible y estratégica.
-Es primordial hacer
énfasis en las condiciones particulares de cada situación de aprendizaje para
que el estudiante tome conciencia de ellas y vaya progresivamente
acostumbrándose a tomar sus decisiones de forma reflexiva.
-Empezar con ejercicios
simples y cerrados y avanzar hacia otros más abiertos y que supongan mayores
demandas cognitivas.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO
Fase 1: presentación de
la estrategia: análisis de casos, entrevista a un experto, modelado, análisis y
discusión metacognitivas (se inicia cuando alumnos han finalizado la realización
de una actividad y se les pide examinen lo que pensaron e hicieron al
principio, cuando escucharon la demanda; lo que pensaron e hicieron mientras
hacían la actividad, lo que pensaron/hicieron al final) o las actividades
perspectivistas. Este último consiste en observar la conducta de resolución de
un problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles
fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, qué dificultades
encontró y qué pensó para resolverlas.
Fase 2: practicar con la
estrategia aprendida. La interrogación y autointerrogación metacognitiva suele
adoptar la de pauta u hoja escrita en la que se recopilan los interrogantes más
relevantes para que el alumno se los formule y, a través de sus decisiones
alcance el objetivo buscado. La revisión de la estrategia de resolución se
trata de demandar a los estudiantes que planifiquen con anterioridad la
estrategia que, desde su punto de vista, premitirá resolver la
situación-problema planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los
resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros
compañeros, revisen la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios
y aplicándola de nuevo. Se trata de dotar a los alumnos de un sistema de autoevaluación
de su propia planificación-ejecución que les sirva más allá del escenario
educativo.
Fase 3: dominio autónomo
de la estrategia. Si mientras desarrollamos alguno de los métodos de enseñanza
estratégica indicados, no actuamos como mediadores competentes, trabajando en
su zona de desarrollo potencial, el cambio en el camino del alumno hacia la
plena autonomía puede ser insignificante. Un profesor estratégico será
precisamente aquel que propone el tipo de interacción o la ayuda pedagógica más
adecuada en cada situación y para cada alumno o grupo de alumnos, huyendo de
prescripciones rígidas y acontextuales.
Para conocer mas acerca
de aprendizaje estrategico y enseñanza estrategica
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